¿Cuántas personas con altas habilidades pasan por el sistema educativo sin ser identificadas? Gianina Di Giovanni, doctoranda en Educación de UDE, analiza cómo la etapa escolar influye en la construcción de la identidad. La entrevista aborda las diferencias entre coeficiente intelectual y altas habilidades, el valor de la creatividad y el compromiso con la tarea, además de los desafíos de detección en Uruguay.
Si no puedes ver la entrevista, comprueba en este enlace la completa entrevista con Yanina Dillovani.
Miguel Nogueira (MN): Hoy vamos a hablar con la profesora Yanina Di Giovanni, alumna del Doctorado en Educación y miembro del Semillero de Altas Habilidades/Superdotación. Yanina, bienvenida.
Yanina Di Giovanni: Muchas gracias, Miguel. Buenos días.
MN: Bien, la entrevista va a correr por ese carril del Doctorado en Educación y del Semillero de Altas Habilidades/Superdotación, pero habría muchos temas para hablar en tu caso, como docente incluso en áreas de formación docente. Pero vamos a ir por ahí, con este tema que se llama etapa escolar y construcción de la identidad como persona con Altas Habilidades/Superdotación. O sea, arranquemos aterrizando esto.
YDG: Bueno, como usted bien lo dijo, el tema de mi investigación, que estoy haciendo ahora en UDE con motivo del Doctorado en Educación, sigue la línea número cuatro. La línea número cuatro es la de Altas Habilidades/Superdotación de las personas. Y, concretamente, estoy estudiando la construcción de la identidad como persona con Altas Habilidades/Superdotación vinculada a la etapa escolar y al trayecto educativo de las personas.
MN: Bien. La construcción, el seguimiento a ese niño o a esa niña, o desde el propio niño, desde la familia, que supongo que tiene todas esas aristas además. Digo, ¿cómo se identifica a esas personas, a esas personitas?
YDG: En el sentido de la investigación que realizo, voy a trabajar con adultos. Voy a hacer un análisis descriptivo, interpretativo, con base en historias de vida, de cómo fue su trayecto educativo de los 5 a los 16, 17 años de edad. Cómo se construyó esa identidad. Algunos identificados con Altas Habilidades/Superdotación y otros no identificados.
MN: Es un tema, ¿no?
YDG: Sí, todo un tema. Sobre todo porque asistimos a la confluencia de dos paradigmas que pueden complementarse, pero tienen sus diferencias. El paradigma tradicional, que es el que mide el coeficiente intelectual, y ahora tenemos un paradigma de Altas Habilidades/Superdotación que, si bien observa la capacidad superior que tenga la persona, también observa el componente de la creatividad, la constancia por la tarea, el compromiso por la tarea y otros factores que hacen a la identificación. A eso que hacía referencia recién es la teoría de Joseph Renzulli, que es el teórico que, junto a la Dra. Susana Pérez Barrera, seguimos en UDE.
MN: Bien. Uno, pensando en voz alta con respecto a esto: ¿cuántos hay identificados y cuántos eventualmente no, que han pasado fuera del radar? ¿Cómo es esto?
YDG: Del 3 al 5 % de la población se considera que tiene un coeficiente intelectual muy elevado y del 8 al 10 % de la población se considera que tiene Altas Habilidades/Superdotación.
MN: O sea que estamos hablando de uno de cada diez, ahí.
YDG: Sí. La mayoría de la población acá en Uruguay no tiene identificación, sobre todo porque desde el profesorado y desde el magisterio no es algo que se habitúe a realizar.
MN: Claro. La ley… Así como una maestra debe avisar si ve que hay un niño maltratado, que viene golpeado, que está llorando todo el tiempo, y está bien que lo informe, y más en estos tiempos, debería decir: “Tengo un alumno con determinadas características”.
YDG: Claro. El tema es que eso no significa identificarlo negativamente.
MN: Porque digo al revés.
YDG: Claro. El tema es que en Uruguay, si bien la Ley 18.437 y otra ley de inclusión abordan el tema, acá la especificidad no es tanto la inclusión, sino que, por el contrario, es la equidad. La equidad educativa: que reciba el alumno lo que necesita para desarrollarse ampliamente. Desde la ANEP hay circulares que establecen la posibilidad de aceleración en cursos o aceleración por grados, enriquecimiento curricular, enriquecimiento extracurricular. Pero esto está quedando en los papeles por el simple hecho de que los docentes no tienen los instrumentos como para realizar esa identificación.
MN: Sí. Acá es un país en el que no se ve, de repente, que uno de 14 años esté terminando el liceo, por ejemplo.
YDG: No, no. Porque aparte no se da el tema de la aceleración, de pasar a un alumno de un grado a otro o dos grados, que es lo que se hace comúnmente.
MN: Entonces hay una lucha entre dos teorías. ¿Con cuál te quedás?
YDG: ¿De cuáles?
MN: Aceleración o enriquecimiento.
YDG: Sí. Yo, como profesional, hace 22 años que estoy en aula de docencia directa, en educación media superior y en formación docente. Si tengo que optar entre aceleración y enriquecimiento, opto por enriquecimiento curricular y extracurricular. No dejo de lado la aceleración porque, en realidad, habría que verla caso a caso, pero si tengo que optar, opto por la otra.
MN: Seguro. Es difícil para la cabecita uruguaya ver a un adolescente, casi un niño de 14 o 15 años, que esté en la Universidad, por ejemplo.
YDG: Sí, con nuestra cabeza es difícil. Total y completamente. Además, en el tema de la docencia, el marco curricular no establece cursos para identificar Altas Habilidades/Superdotación. Establece cursos genéricos o a modo de talleres de inclusión, pero no es ese el tema en el que hay que adentrarse. Entonces, el profesorado y el magisterio aún no están preparados para realizar esa identificación, pero no quiere decir que no puedan realizarlo en un futuro.
MN: ¿Y hay algo en la formación docente, por ejemplo, que indique cómo manejarse cuando se encuentran con un caso supuestamente de Altas Habilidades/Superdotación?
YDG: Bueno, sí. Lo que se hace de rutina: convocar a los padres y, por lo general, la atención de psicopedagoga o psicopedagogo.
MN: Bien. Y con respecto a este tema, desde la perspectiva educativa, ¿cómo deben ser atendidos los alumnos? ¿Tienen que ser atendidos?
YDG: Sí, porque es un perfil cognitivo diferente. Quien tiene Altas Habilidades/Superdotación resuelve distinto, razona distinto, ve estrategias de pensamiento y de resolución de problemas diferentes. Entonces, hay que atenderlos. Es un alumnado que requiere con urgencia la atención porque se corre el riesgo de que se interrumpa su trayecto educativo, de repente porque el chico o la chica se aburren en clase.
MN: Eso te iba a preguntar. Porque tú dijiste que la atención permanente y la atención constante es un valor, pero para ellos a veces…
YDG: Sí. Bueno, ahí estaría el enriquecimiento curricular. Eso los docentes no tengo duda de que lo van a poder realizar perfectamente una vez que se tenga la preparación. De hecho, el docente lo sabe. La herramienta para enriquecimiento está; lo que no está es la herramienta para ellos usar en identificación.
MN: Este tema lo hemos hablado con gente que algunos de ellos tú ya nombraste, sobre todo en la UDE. La UDE es la única educación terciaria, la única Universidad que está analizando este tema, ¿no?
YDG: Sí, la UDE es la única. Y tuvimos en enero de 2026 el Congreso Internacional de Altas Habilidades/Superdotación organizado por UDE. Fueron unos días maravillosos. Vinieron teóricos, expertos y expertas en el tema de Argentina, de Brasil, de México. Quizás me esté quedando algún otro país. Y va a ser el Congreso próximo, calculamos que dos días, el próximo será en enero también, calculo.
MN: Tú decías que estás trabajando viendo el desarrollo y la identificación con, de repente, adolescentes, casi jóvenes ya. ¿Cómo es encontrarte con ese tipo de muchachos y muchachas?
YDG: Bueno, es encontrarse y darles la oportunidad de que reciban lo que necesitan.
MN: ¿Asumen ellos dónde están parados?
YDG: Algunos sí, algunos no. Por eso yo quiero rescatar la importancia de la identificación.
MN: Estoy hablando con freno, porque cuando yo digo “asumen”, ¿qué estoy diciendo? Que asumen que están en un escalón por encima, que puede sonar duro, pero están en un escalón por encima en alguna cantidad de cuestiones.
YDG: Yo creo que la persona sí sabe que tiene Altas Habilidades/Superdotación porque piensa distinto, o lo sospecha, en este caso de los jóvenes que estamos hablando. Pero es necesario que tengan la identificación y que se los digan, que se los hagan saber. Porque a veces me encuentro ahora con adultos que se están viendo en sus hijos y me preguntan: “¿Qué pasa exactamente?”. Entonces allí la persona hace un reconocimiento de su propia identidad y la está viendo ahora proyectada en su hijo y en su hija.
Y el que nos escucha del otro lado dice: “¿Y de qué le sirve?”. Bueno, para entenderse primero, para comprenderse, para entender por qué piensa distinto. A veces en la parte profesional y de la vida diaria, pero sobre todo profesional, en su presente y su futuro.
MN: Sí.
YDG: Además, también para que no se pase al fenómeno del masking, porque es muy común que las niñas con Altas Habilidades/Superdotación, en una etapa de adolescencia más que nada, consideren que lo importante es pertenecer al grupo de pares. Entonces no quieren ser diferentes y, como por costumbre, por cultura, por usanza, el listo y el inteligente es el varón, la niña tiende a enmascarar esas habilidades que tiene.
MN: Terrible, ¿no? Lo hablábamos antes de empezar y yo le decía a la profesora: me hizo acordar a Marie Curie 120 años atrás. Hay fotos emblemáticas donde hay 50 científicos y ella es la única mujer. ¿Habrás visto esa foto?
YDG: Sí, por supuesto. El tema de las oportunidades. Y, bueno, a las personas hay que identificarlas, hay que decirles, hay que atenderlas desde el currículo escolar y formar a la docencia.
MN: Bien. Estamos hablando con Yanina Di Giovanni, que está trabajando en etapa escolar y construcción de la identidad con personas con Altas Habilidades/Superdotación. ¿Estás recorriendo el país o cómo es esto? ¿Cómo es el trabajo?
YDG: Bueno, el trabajo de campo aún no ha comenzado. Me falta todavía un poquito.
MN: ¿Va a ser cara a cara?
YDG: Sí. Le cuento cómo va a ser esa parte de la investigación. Va a ser de historia de vida, cara a cara. Estamos viendo ahora los criterios de exclusión y de inclusión: a quién vamos a poner de participantes, o muestra si se lo mira desde el lado cuantitativo.
Y bueno, creo que van a ser personas de 25 a 50 años, pero eso lo estoy aún definiendo. Lo que sí tengo ya realizado es toda la parte teórica: Renzulli, Mahoney, Reis, Woodson y Siemens, Sternberg y, por supuesto, Gardner en la parte de los marcos mentales.
MN: Sí, Gardner vive además todavía, ¿no?
YDG: Sí, sí. Sigue y sigue descubriendo inteligencias. Hasta ahora tiene ocho publicadas y abrazadas por la comunidad científica, no sin dificultades, pero ha logrado que sus teorías se entiendan.
MN: Lo ha logrado.
YDG: Él, en el 80, creo que es 83 u 84, publica su libro de las inteligencias múltiples. En realidad, “Marcos mentales” es el título del texto. Allí establece ocho y ahora hay dos más. Creo que la nueve es la del existencialismo y la diez pedagógica.
MN: Bien. ¿Tu idea es terminarlo a fin de año o el año que viene?
YDG: No, no. Me falta. El año que viene.
MN: Lleva tiempo, ¿no?
YDG: Sí, lleva un tiempo minucioso.
MN: Porque además puede transformarse en un libro perfectamente, supongo.
YDG: Bueno, ojalá. Porque aparte me falta también la aplicación de otro instrumento, que es el análisis documental. Entonces estoy en esa parte. Estoy en análisis de documentos y en estado del arte que haya, que exista, similar a lo que estoy investigando en el Centro de Atención e Investigación en Altas Habilidades/Superdotación. Y en realidad allí es donde me he encontrado con que hay poquísimo estado del arte.
Tenemos de 2008 y 2015 de la Dra. Pérez Barrera sus teorías en doctorado y posdoctorado acerca de la identificación y de construcción de identidad también, pero en el panorama mundial hay poco. Encuentro poco.
MN: Increíble, ¿no? Y en estos tiempos, además. Hemos estado hablando, como decíamos, con Yanina Di Giovanni. Y los que quieran conocer más información con respecto a esto, porque hay mucha gente que escucha y dice: “Vaya, ¿no estaré en presencia en mi casa de algo así?”. Ojo con el entusiasmo, porque a veces después, con las técnicas adecuadas, se demuestra que podía ser una percepción muy subjetiva y no se estaba frente a un niño o una niña con estas Altas Habilidades. Lo digo yo, así no lo dice la profesora, pero puede pasar que uno genere expectativas con respecto a un hijo, un nieto, y de repente no está dentro de esos parámetros. Pero si quieren saber algo más sobre el área de la UDE, de la Universidad de la Empresa, que trata esto de las Altas Habilidades y la Superdotación, como siempre digo, pueden mandar un correo electrónico a info[@]ude.edu.uy. Allí preguntan información con respecto a esto, les responderán rápidamente y les dirán qué camino seguir, incluso si tienen que ir o no a la Universidad. Yanina, muchísimas gracias.
YDG: Por favor, ha sido un placer. Gracias a usted.
